Schulinseln im deutschschweizerischen Bildungsdiskurs

Beschreibung

Schulinseln werden im deutschschweizerischen Bildungsdiskurs zunehmend als erfolgreiche pädagogische Innovation positioniert. In Praxisdarstellungen, insbesondere in Fachzeitschriften, erscheinen sie als integrative Angebote, die auf Unterrichtsstörungen, herausforderndes Verhalten oder Über- und Unterforderung reagieren und zugleich Entlastung für Lehrpersonen, Klassen und Schulleitungen versprechen (vgl. Muheim et al., 2022; 2023). Auffällig ist dabei, dass Inklusion in diesen Darstellungen systematisch über räumliche und organisationale Separation gedacht und legitimiert wird. In unserem Projekt interessieren wir uns für dieses Spannungsmoment.

Dabei fokussieren wir nicht die Bedeutung von Schulinseln für die schulischen Akteur:innen, sondern interessieren uns für die diskursiven Praktiken (Wrana 2015), durch die Schulinseln als integrative bzw. inklusive Erfolgsgeschichte hervorgebracht werden. Theoretisch knüpft die Analyse an poststrukturalistische Arbeiten zur diskursiven Konstitution pädagogischer Wirklichkeit an, vornehmlich an Wrana (2012, 2014), der pädagogische Diskurse als performative Praktiken der Subjektivierung, Problematisierung und Normalisierung beschreibt. Schulinseln werden dabei nicht als erfolgreiche Massnahmen, sondern als die spezifischen Rede-, Argumentations- und Darstellungsweisen zu Schulinseln untersucht.

Den Korpus unserer Diskursanalyse bilden neun Praxisporträts verschiedener Schulinseln aus einer der pädagogischen Fachzeitschrift des Zürcher Lehrerinnen und Lehrerverbandes (ZLV). Entlang dieser empirischen Fälle wird rekonstruiert, wie Schulinseln als Antwort auf ein dramatisiertes Problem schulischer Überforderung eingeführt und zugleich als professionell, wirksam und alternativlos inszeniert werden. Sichtbar werden dabei wiederkehrende argumentative Linien – etwa Entlastung, Beruhigung, Auffangen und Reintegration –, durch die Separation als temporär, mild und letztlich integrationsförderlich gerahmt wird. Inklusion erscheint so weniger als Transformation von Unterricht und Schule, sondern primär als Sicherung der Funktionsfähigkeit bestehender Strukturen.

Der Beitrag zielt nicht auf eine pauschale Kritik von Schulinseln, sondern auf eine problematisierende Perspektive: Er fragt danach, welche pädagogischen Selbstverständlichkeiten durch die Erfolgsgeschichte der Schulinseln stabilisiert werden und welche Alternativen dadurch verdeckt bleiben. Abschliessend wird diskutiert, wie Schulinseln auch anders gedacht werden könnten – nicht nur als entlastende Sonderräume, sondern als Anlass, inklusionspädagogische Fragen von Unterricht, Normalität und pädagogischer Verantwortung neu zu stellen.

Literatur (Auswahl)

Muheim, V., Link, P.-C., Krauss, A., & Röösli, P. (2022). »Schulinseln« in der Schweiz. Sonderpädagogische Förderung heute, 67(4), 414–430.

Muheim, V. et al. (2023). Es ist keine Ferieninsel […] Emotionale und soziale Entwicklung, 5, 70–89.

Widmer-Wolf, P. et al. (2018). Alternative Lernorte. Zürich.

Wrana, D. (2012). Theoretische und methodologische Grundlagen der Analyse diskursiver Praktiken. In D. Wrana & R. Maier (Hrsg.), Professionalisierung in Lernberatungsgesprächen: Theoretische Grundlegung und empirische Untersuchungen (S. 195–214). Budrich.

Wrana, D. (2014). Zum Analysieren als diskursive Praxis. In J. Angermüller et al. (Hrsg.), Diskursforschung: Ein interdisziplinäres Handbuch (S. 634–644). Transcript.

Wrana, D. (2015). Zur Methodik der Analyse diskursiver Praktiken. In F. Schäfer, A. Daniel & F. Hillebrandt (Hrsg.), Methoden einer Soziologie der Praxis (S. 121–145). Transcript.